104.5.20---學年會議

104.5.18、5.20-學年會議~三乙教室

午後時光，陽光灑落......不是在喝下午茶，是在開學年會議啦

第一次開會    認真的討論暑假作業

                                                                            第一次開會

                                                               

第一次開會

第二次開會  討論104學年度美勞課程安排與材料準備

B-7公開課與入班觀察(103學年度)

本學年度於104年5月1日第二節辦理公開課與入班觀察
觀課班級：三年乙班     教學單元：安全生活不打烊
觀課者:陳義郎主任(軼事記錄)、陳文蕙組長、黃庭珠組長(投入行為) 。
有關觀課前、後會談與記錄，請參閱底下連結。

103學年度公開課與入班觀察情形

●教學省思：
        本次教學重點著重在訓練學生察覺周遭環境隱藏的危險並找出解決的方法，本節教學重點擺在運用檢核表逐一檢視居家環境的安全性，並進入教室課堂進行討論分析，和同儕一起思考並提出解決危險的有效方法。

●有效教學：
       經過前兩堂課的教學，學生已進行一次校園環境體檢，已具備察覺問題的能力，所以當進行居家環境安全檢核時，學生已能自行在居家進行資料-照片的蒐集，由於事先分成廚房、客餐廳、臥室、浴室、樓梯各組，所以學生能針對單一地點進行細項觀察，讓觀察的目標單純化。
       至於學生依照檢核表所蒐集的照片，老師在課前一一檢視過，若是偏離了檢核表上的細項目標，則與學生一一討論研究是否補拍；若是學生蒐集到檢核表上所未羅列但又屬於危險的環境因子時，老師對學生表現則加以讚賞，並把此項列入教學目標以備上課補充說明，對於學生能具備主動積極的學習態度表示讚揚。
       當天分組進行小組討論並填寫「居家安全大檢查」學習單時，學生討論的態度也是較之前主動積極，學習力較佳的學生能和學習較被動的學生彼此對話交流，老師則加強組間巡視，也的確發現學生在部分的環境危險因子無法提出有效的解決方法，老師便以提問的方法再刺激學生深入思考，而不是直接提供答案，有些學生提出的方法並不一定是最有效且完善的方法，老師則再追問：「這個方法不錯，但可能會遇到**++的問題，還有其他的方法嗎?」，其他學生也會受到鼓勵再追加其他答案，整體來說，小組之間的對話的確受到老師巡視時適時介入的影響而產生更多火花。

 ●差異化教學：
由於本次學習目標是開放性的討論議題，對於學生進行自由對話的模式，還沒習慣與熟練，因此在平日教學進行時，對於能夠依據學生個別差異及需求，彈性調整教學進度、教學內容與評量方式，仍有待加強！
目前則採行不同教學策略和教學活動來進行差異化教學：
雖然由學生自由選擇觀察的居家空間區域，但老師仍然做些微調，不讓某組別學習力較佳的學生過度集中，反之亦然，利用口頭徵詢學生的意願再進行調整。
營造積極且友善的對話氛圍，如此一來上台發表小組成果時，即使是平時表現較普通或是較少上台的學生也願意主動爭取機會。
學習單的設計採小組共同填寫，而不是一人一張，減輕學生的壓力，但是仍要求學生在自己所填的單項列出座號以便進行個別評分。
勤於課間走動進行個別化指導，對於學生的對話也能進行適時的刺激。

        希望以上這些作為能夠儘量照顧到不同程度的學生。

●補救教學：
       此次教學後，教師察覺開放性的討論議題要具備明確的教學內容與課程目標，讓所有學生(包括學習低成就學生)都能有所依循。此外，本次的小組討論時間超過原本預期的20分鐘，爾後希望透過較高頻率的分組，讓小組討論成為常態實行的課堂學習模式，並加入計時器來讓學生熟悉時間感和小組討論節奏，學生才能更加熟練合作學習的教學模式，小組成員能更熟練的進行工作分配，來達成教師所分配的任務。